En ocasiones
los estudiantes manifiestan que tienen dificultad para transmitir pensamientos
u opiniones y se justifican con este tipo de comentarios: "no tengo
palabras para decirlo" o "tengo la idea, pero no sé cómo
decirla".
La falta de
vocabulario es una explicación, pero desarrollar habilidades para leer y
comprender podría minimizar este problema; la timidez también interviene en la
dificultad para expresarse, pero se puede superar si se practica con frecuencia
la expresión oral.
La expresión
oral es una actividad permanente, indispensable para los estudiantes en su
estancia universitaria, en lo personal y en su futura vida profesional.
TIPOS DE EXPRESIÓN ORAL
Las requeridas
con mayor frecuencia en la etapa estudiantil son: interrogativa, explicativa,
formal y convencional, lógica, concatenada y masiva.
Expresión interrogativa:
Útil para pedir
aclaraciones sobre algo que no sabemos o no comprendemos. Se puede dificultar
si debemos plantear las dudas frente a muchas personas. Ese temor puede tener
su origen en experiencias negativas en clase, algunas quizá suscitadas por
docentes que no promueven, supervisan y controlan esta actividad, o bien que no
permiten expresar las interrogantes sobre un tema que se supone ya ha sido
tratado en clase. Para ello, hay que recordar que preguntar es un derecho del
estudiante.
Expresión explicativa:
Empleada cuando
se argumentan las opiniones o se exponen sentimientos o conocimientos. Es la
expresión privilegiada en las actividades académicas porque por medio de ella
se exponen temas o contenidos estudiados con sus propias palabras, empleando la
terminología adecuada.
Expresión formal y convencional:
Esta expresión
puede adoptar dos modalidades: la formal y la convencional. En la primera se
habla procurando respetar la gramática, la sintaxis y la dicción. Cuando se
emplea este tipo de expresión, se requiere gran riqueza de vocabulario y
terminología adecuada al tema tratado. La expresión convencional se refiere al
habla cotidiana: muchas veces no se cuida tanto el lenguaje, y surge como una
plática o conversación en la que generalmente se cometen errores que son subsanados
por el interlocutor, lo que hace posible comprender el mensaje.
Expresión lógica:
Exige un orden
en las ideas que puede ser cronológico, causal, secuencia, por jerarquías, de
lo general a lo particular, etcétera.
Expresión concatenada:
Se refiere a la
fluidez de la expresión, a la ilación de ideas dentro de una exposición en la
que no debe haber omisiones, irrelevancias, ni contradicciones, es decir, debe
caracterizarse por una transición suave entre las ideas que se exponen en dos
párrafos consecutivos; también se deben emplear de manera coherente los tiempos
verbales y seleccionar cuidadosamente los sinónimos. En este tipo de expresión
debe evitarse crear ambigüedad, insertar algo inesperado o cambiar bruscamente
de tópico, tiempo verbal o persona, puesto que con ello se obstaculiza la
claridad en la comunicación.
Expresión masiva:
Permite llegar
a públicos amplios, intereses comunes o diversos y con variados grados de
experiencia; la relación entre el emisor y receptor tiene un carácter impersonal.
Quien hace uso de este tipo de expresión debe tener conocimiento y/o
experiencia amplia sobre el tema o asunto a tratar, alguna habilidad en el
manejo y uso de recursos tecnológicos (micrófono, cañón, proyectores, etc.), auto control para hablar el público y definitivamente habilidades de expresión
oral.
En la comunicación escrita el emisor no puede obtener una re-alimentación
inmediata ni tampoco hay posibilidad de comunicación no verbal, por ello,
deberá siempre presentar los siguientes rasgos:
Adecuación:
Estar bien presentada.
Respetar las normas ortográficas y semánticas
Utilizar un lenguaje sencillo y corto
Vocabulario que se adapte al receptor.
Deben usarse frases cortas.
El texto debe ser breve.
Cuidarla limpieza, calidad del papel e
impresión.
Coherencia:
Ser claro y ordenado.
Un solo párrafo para desarrollar una idea y
separar los párrafos con punto y aparte.
Cohesión:
Conectar las oraciones de cada párrafo para
evitar que el lector pierda información.
Conectar los párrafos entre sí con el fin de
apreciar las relaciones de orden, causa, efecto, tiempo… entre dos o más ideas.
Técnicas para
elaborar un escrito
Analizar la situación
Generar las ideas
Seleccionar la información
Ordenar el contenido
Redactar el texto
Revisar el texto
LA
ESCRITURA CREATIVA
La escritura creativa es un acto de expresión personal a
través de un medio escrito. Por lo que es una de las formas más elementales y más
importantes de la comunicación, sin embargo, para mucha gente representa un sin
fin de dificultades y frustraciones. La escritura es un proceso muy diferente
del acto de hablar, siendo la diferencia principal entre hablar y escribir que
el hablar es sumamente interactivo y al escribir solo interactuamos con un
trozo de papel o un monitor.
Sus características son:
Su
objetivo es la comunicación de nuestras experiencias terceras
Refleja la estructura profunda de la experiencia y transmite lasrepresentaciones
a la mente de otra persona
Provoca
experiencias en otras personas y no solo en uno mismo
Representa experiencias mediante el lenguaje y conecta esas experiencias
en algún tipo de estructura secuencial
Las estrategias de escritura creativa es un método sencillo
pero eficaz que nos ayudará a sumar opciones para alcanzar nuestros objetivos
con la escritura, son:
Las personas ya cuentan con el contenido que
necesitan para escribir eficazmente
El proceso de escritura consiste en representar
las experiencias por medio del lenguaje, enlazándolas a continuación
en algún tipo de estructura secuencial
Algunas palabras actúan como indicadores y contribuyen a
conectar, definir y ordenar nuestras representaciones
Es necesaria la participación de todos los sentidos
Escribir es tan fácil como hablar si
las ideas fluyen libremente
Los conectivos
Son palabras o frases que vinculan una idea con otra y son usados
como inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras e induce a
quien lo lee al siguiente paso o conduce a una cadena diferente de ideas; son:
Contribuye a aclarar el sentido y no es
necesario conservarlas en la frase
Su objetivo es estimular el proceso de
pensamiento y dirigir las ideasen un determinado sentido
“porque” tiene que ver con razones justificadas
“después de” organiza las cosas en relación al
tiempo
Los periodistas escriben de modo secuencias
La escritura científica mantiene conectivos como
“siempre y cuando”
Preparándose para
escribir
Escribir más que registrar algo en una hoja de papel, el
objetivo es comunicar nuestras experiencias a otros por lo que implica
tener un tema central, los pasos:
Tema central
Definir sobre que versará la escritura (futuro,
pasado, etc.)
Formarse una imagen mental de lo que se va
a escribir
Escuchar cualquier sonido asociado al tema
Identificar que sentimientos despierta lo que
escribes
Escuchar las palabras que lleguen a la mente
mientras escribimos
Es como dramatizar una obra
El autor puede implicarse en el tema o solo
permanecer de observador
Evitar omitir características o protagonistas
Mencionar experiencias profundas para poder
llegar a la mente de quien lee
El autor situarse en la perspectiva de otros
protagonistas
Cuando escribimos estamos escribiendo a alguien, por lo que
es importante tomar en cuenta escribir con eficacia tratando de filtrar y seleccionar el lenguaje apropiado
a usar, es necesario considerar
Producir ideas fácilmente
Escribir fluidamente acerca de un tema o
experimentar bloqueo al escribir sobre otro tema
Visualizar a quienes quieres escribir
Buscar palabras, sonidos, imágenes, sentimientos
para despertar interés y comunicación en quien lee.
Recordar que el lector observa la obra a través
de nuestras palabras
Creación de
inductores
Es necesario poner énfasis de la estrategia
de redacción en aumentar la fluidez y la creatividad de la
escritura, utilizar palabras que generen frases e ideas mientras escribe, por
lo que es necesario considerar:
Las palabras exploran y desplazan las ideas hacia diferentes
perspectivas
Las palabras se relacionan con los sentidos
El éxito de la escritura depende
de la claridad que proyectemos
Usar frases gramaticalmente correctas,
entendibles y coherentes
Escritura interactiva
Lo que le da coherencia a un estilo es que hay ciertas
perspectivas, unos sistemas representativos y una orientación temporal que el escritor adopta de forma
coherente para explayarse sobre un tema específico.
Puede realizarse de forma escrita o
interactivamente
De
forma interactiva formar grupos hasta de cuatro integrantes
Utilizar diferentes inductores en grupo pero cuidar
de crear una sola dirección de pensamiento
Ser muy creativo para ayudar a otros
a organizar su pensamiento
Las estrategias son conductas u
operaciones mentales. Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y
que está relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o
indirectamente) durante el aprendizaje.
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Metacognición es la capacidad de autorregular
el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
nueva actuación. Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la
información, resolver problemas de procesamiento y autorregular el
procesamiento.
Dentro de las estrategias cognitivas y
metacognitiva que existen menciono las siguientes de suma relevancia para el
alumno en su proceso de aprendizaje-enseñanza.
A)
PARÁFRASIS E INFERENCIA
LA
PARÁFRASIS: es una
operación intelectual que consiste en trasladar con nuestras propias palabras
las ideas que ha expresado de manera oral o escrita otra persona, con el fin de
sustituir la información a un lenguaje más personalizado y lograr una mejor
comprensión.
Lo más común al momento de parafrasear
es sustituir sólo algunas palabras por sinónimos y cambiar el orden de algunas
frases sin alterar su significado. La otra manera de parafrasear es
reconstruyendo la redacción de una manera más resumida, pero sin perder la
esencia de la información o del mensaje original.
Es muy importante recordar que la
paráfrasis puede ser útil como una estrategia de estudio y para investigaciones
documentales, pero nunca para adjudicarnos las ideas de otros. De hecho la
paráfrasis puede considerarse como un paso inicial para la comprensión de
textos que nos puede llevar posteriormente al análisis y a la redacción de
nuestro propio material.
Una vez que hemos realizado la
paráfrasis de varios autores y hemos realizado una reflexión podemos llegar a
nuestras propias conclusiones para redactar documentos originales. La
paráfrasis también puede servir para realizar citas contextuales.
LA
INFERENCIA:
Es la
habilidad de comprender un aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. En si, consiste en superar lagunas que por diversas
causas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión, bien sea por
que se desconozca el significado de una palabra, o porque el escrito tenga
errores.
En el caso de que el lector desconozca el significado de una palabra,
tratará de inferir el significado de la misma. Así como también consiste en
deducir o descubrir contenidos que no están expuestos directamente en el texto
que leemos, a partir de las pista que el mismo texto nos proporciona.
B)
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO E INDUCTIVO
RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO: Cuando
hablamos de razonamiento deductivo, nos referimos a los conceptos generalizados
que tratan de llegar a otros aún más específicos, es decir que se le conoce
como el enfoque de arriba hacia abajo.
El encargado de investigar, emplea este
método, ya que comienza con una idea generalizada y se va haciendo camino hasta
llegar a un ejemplo específico. En este caso se infiere conclusiones a partir
de una teoría existente.
Comúnmente el razonamiento deductivo se
ha considerado que va de lo general a lo particular y el inductivo en sentido
inverso. En la Actualidad esta definición es relativamente pobre ya que hay
otros conceptos que lo diferencian ambos tipos de razonamiento. Para el
razonamiento deductivo se utiliza el concepto de validez mientras que para el
inductivo el concepto de probabilidad. Quiere decir que un razonamiento es
deductivo si la conclusión se sigue necesariamente de las premisas cuando se
llega a derivar necesariamente de las premisas es válido y si es válido esto
significa que siendo las premisas verdaderas, la conclusión también lo serán.
Entonces decimos que el razonamiento
deductivo es proposicional, del tipo silogístico de relaciones. De este tipo de
razonamiento se pueden obtener razonamientos válidos e inválidos. Llegan a ser
válidos cuando son las premisas verdades.
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO: Al
razonamiento inductivo también se le conoce como la lógica de abajo hacia
arriba. Es un tipo de razonamiento que se centra en la creación de
declaraciones muy generalizadas a partir de varios sucesos específicos. Cuando
se efectúa este tipo de razonamientos, se trabaja a partir de ejemplos
concretos que pueden resultar o no verdaderos.
En otras palabras, el razonamiento
inductivo es una modalidad del razonamiento no deductivo que consiste en
obtener ciertas conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos
particulares. Que se mueven de lo particular a lo general, estos reúnen
observaciones particulares en forma de premisas, luego razona a partir de estas
premisas particulares hacia una conclusión general. Lo más común de
razonamiento inductivo es cuando se llega a recopilar evidencias de algún
fenómeno observado, luego se deriva a una conclusión en general acerca de tal
fenómeno basado en las evidencias que fueron recopiladas.
Luego de haber sabido el concepto de
cada tema, te daremos un breve resumen de las diferencias entre
razonamiento deductivo e inductivo:
Al razonamiento inductivo también se le conoce
como la lógica de abajo hacia arriba, mientras que el razonamiento deductivo se
le conoce como el enfoque de arriba hacia abajo.
El método de razonamiento inductivo
empieza de algo específico para poder determinar una conclusión general,
mientras que el método deductivo toma conceptos generalizados para llegar a una
conclusión específica.
C)
ANALISIS DE CONTENIDO Y ARGUMENTACIÓN
ANALISIS
DE CONTENIDO: Es la
técnica que permite investigar el contenido de las "comunicaciones"
mediante la clasificación en "categorías" de los elementos o
contenidos manifiestos de dicha comunicación o mensaje. Una definición
aceptada, pese a su generalidad, es la de Bernard Berelson: "El análisis
de contenido es una técnica de investigación para la descripción objetiva,
sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación".
El análisis de contenido nos permite
estudiar los siguientes aspectos del mensaje o comunicación:
1. Quién habla o estudio del emisor: el
analista puede buscar quién es el autor del mensaje o comunicación.
2. Qué se intenta decir: se trata de
estudiar las características del contenido del mensaje. Definir cuál es el tema
central y los subtemas.
3. A quién va dirigido el mensaje
(estudio del Receptor): en primer lugar se determina quién es el "receptor,"
a quién se dirige el mensaje
4. Cuál es el mensaje manifiesto y cual
es le mensaje latente o implícito.
5. El Cómo: se trata de estudiar los
"medios" por los cuales un mensaje trata de producir o produce una
impresión, se deben analizar los medios o elementos que concurren a producir
una impresión un resultado.
6. Con qué resultado: analizar el efecto
del mensaje sobre el receptor. En algunos casos, los mensajes y comunicaciones
se refieren por lo general a procesos que no son observados directamente por
los receptores de aquellos, y es esta característica lo que obliga al receptor
del mensaje o comunicación a hacer inferencias específicas a partir del entorno
empírico - o contexto social - de donde provienen tales datos
En síntesis, en la actualidad se
reconoce que el Análisis de Contenido pueden tener tanto un objetivo
descriptivo como inferencial, y puede utilizarse tanto técnicas de análisis
cuantitativo como técnicas de análisis cualitativo; también hay acuerdo en que
el análisis no está limitado al contenido manifiesto de los mensajes sino que
puede extenderse a su contenido latente, y en que los Análisis de Contenido
realizados deben someterse, como todo análisis, a pruebas de validez y de
confiabilidad.
ARGUMENTACIÓN:
La teoría de la
argumentación, o la argumentación, es el estudio interdisciplinario de la forma
en que se obtienen conclusiones a través de la lógica, es decir, mediante premisas.
Incluye el arte y la ciencia del debate civil, el diálogo,
la conversación y la persuasión. Estudia las reglas de la inferencia,
la lógica y las reglas procedimentales, tanto en el mundo real como
en sistemas artificiales.
La teoría de la argumentación incluye
el debate y la negociación, los cuales están dirigidos a
alcanzar conclusiones de mutuo acuerdo aceptables. También incluye el diálogo
erístico, una rama del debate social en el cual la principal motivación es la
victoria sobre un oponente. Este arte y ciencia es con frecuencia el medio por
el cual algunas personas protegen sus creencias o propios intereses en un
diálogo racional, en simples coloquios o durante el proceso de argumentación o
defensa de ideas.
La argumentación es usada en los juicios
para probar y o refutar la validez de ciertos tipos de evidencias. Los
estudiosos de la argumentación estudian las racionalizaciones post
hoc mediante las cuales un individuo puede justificar decisiones que
originalmente pudieron haber sido realizadas de forma irracional.
D)
RAZONAMIENTO ANALÓGICO E INTERPRETACIÓN DE METÁFORAS.
RAZONAMIENTO
ANALÓGICO: El razonamiento
analógico es un tipo de razonamiento de carácter inductivo en el cual se
relacionan dos situaciones distintas pero que responden a la misma lógica
amparados en un proceso determinado.
Aplicando el razonamiento analógico, es
posible llegar a una conclusión, basándose en premisas establecidas con
anterioridad y estableciendo una comparación entre ambas, para así obtener un
resultado producto de una analogía.
INTERPRETACIÓN
DE METAFORAS: ¿Cómo
interpretamos las metáforas? las metáforas son un fenómeno complejo del
lenguaje cuya comprensión requiere superar la interpretación literal para
lograr una interpretación figurativa. Por lo general, la capacidad para
comprenderlas aumenta a lo largo del desarrollo, así como la dificultad de las
metáforas que se pueden interpretar. Para interpretarlas,
según se desprende de una investigación de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia (UNED), se emplean dos estrategias alternativas, por un lado se
puede iniciar un proceso de razonamiento verbal o bien recurrir a la función
ejecutiva
La actualización y la inhibición de
información ambos mecanismos vinculados a esta función, parecen ser decisivos a
la hora de resolver las metáforas más complejas y que por tanto requieren mayor
esfuerzo cognitivo.
E)
ANÁLISIS CRÍTICO Y EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ANÁLISIS
CRÍTICO: El análisis
crítico es la evaluación interna del desarrollo lógico de las ideas,
planteamientos o propuestas de un autor. Puede decirse también que es la
interpretación personal respecto a la posición de un autor, a partir de los
datos principales, extraídos de un texto escrito por el autor. La técnica
implica la realización de: inferencias, razonamientos, comparaciones,
argumentaciones, deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, entre
otras.
Se inicia a partir de las técnicas
del subrayado y del resumen analítico, en donde se habrán dejado al
descubierto las ideas principales, los argumentos que las soportan, la
coherencia entre ellas, los errores y contradicciones. Todo esto servirá de
fundamentación para la realización del análisis crítico. Al ejecutar la
técnica, se debe tener presente utilizar un vocabulario propio para el análisis
crítico.
EVALUACIÓN
DE LOS CONTENIDOS: Recordemos
que: Las actividades de evaluación deben ser acordes con las que se han
realizado durante el proceso de enseñanza / aprendizaje .Es conveniente usar
sistemas de evaluación que se hallen integrados en las actividades cotidianas
de clase y que por tanto no sean percibidas como exámenes. La mejor herramienta
para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos es entender las
dificultades que ellos tienen para hacerlo significativamente. Valorar las
ideas personales del alumno, promoviendo el uso espontáneo de terminología,
entrenándoles en describir por si mismos diversos fenómenos.
La Evaluación De Contenidos
Procedimentales Involucra técnicas como Debe averiguar La selección de
procedimientos para solucionar una tarea Si el alumno Si el alumno posee el
utiliza y aplica el La aplicación de un procedimiento a situaciones
conocimiento procedimiento específicas referente al en situaciones
procedimiento concretas La generalización de un procedimientos en diferentes
contextos La explicación verbal de un procedimiento A través de A través de La
elaboración de modelos y maquetas. Ej. Cuadros sinópticos, producciones
escritas, mapas Preguntas Producciones conceptuales.... concretas sobre
elaboradas como se realiza por el La corrección o terminación de producciones
mal el procedimiento alumno elaboradas o incompletas
3.1. Identificación de las
características del estilo de aprendizaje propio.
3.2. Estilos de aprendizaje del modelo
V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) de Dunn y Dunn.
INTRODUCCIÓN:
En este ensayo hablare
sobre las estrategias preparatorias para el aprendizaje la identificación del
estilo de aprendizaje propio y mencionare algunos ejemplos como lo son las del
modelo V.A.K. de Dunn y Dunn.
Ya que el aprendizaje es
un proceso activo y dinámico, y cuando no “sucede” de forma natural y sencilla,
hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial
posible. Les hablare de resultado de un test que realice para descubrir mi
estilo de aprendizaje que aplico cotidianamente. Para dar un sentido más
profundo y personalizado a este ensayo.
DESARROLLO:
Toda persona recibe
información, la procesa por su vía preferente, y la expresará según sus
características comunicativas, su estilo y sus dominancias sensoriales y
cerebrales.
Si comprendemos este
hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos enseñando
cotidianamente, impartimos clases, o la forma en la que nos comunicamos, es la
más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes, y a modificar
nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un
momento dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos aunque tengan un
estilo muy diferente al nuestro.
En nuestro estilo de
aprendizaje influyen muchos factores. Nuestro cerebro, no puede procesar
todo lo que sucede a nuestro alrededor, debe filtrar y seleccionar parte de esa
información e ignorar el resto. En general, la forma de filtrar será aquella
que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica, por lo tanto, elige un
forma de filtrado, un sentido preferente, y omite el resto de informaciones
sensoriales que percibe.
En el campo de la
psicopedagogía, la PNL (programación neurolingüística) nos ayuda a comprender
cuáles son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la
información, y cuál sería el estilo de una persona con una vía sensorial
preferente
"Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores estables de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por
Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico).
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje
Rita Dunn y Kenneth Dunn
han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles
de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU.
Rita Dunn colabora en el Center
for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. John de
New York, y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School
Principals).
Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones
que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas
y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www.learningstyles.net/).
Para Rita y Kenneth Dunn,
el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en
el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno.
"El estilo de
aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre
una información nueva y difícil, la trata y la retiene ", "El estilo
de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas
que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. (Dunn et Dunn, 1985)
En 1972, hicieron su
primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de
18 características, que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta
llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que
clasifican así
Rita y Kenneth Dunn
consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen
el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de
Aprendizaje. También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables
clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los
cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn, aparece una posible
repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje, que dependerá del Estilo
de Aprendizaje del alumno.
Dunn y Dunn propusieron
un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI)
compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo
El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del
sistema educativo de EEUU.
El modelo de Dunn y Dunn
es uno de los más conocidos y utilizados en el campo de los estilos de
aprendizaje. Sus investigaciones los han hecho figurar entre los expertos de más
trayectoria en Estados Unidos (Guild y Garger,1998.)
“Desde el punto de vista
pedagógico, su modelo ha servido para tratar de prescribir secuencias
didácticas que se ajusten a las variedades de alumnos cuyas preferencias no
encajan en los estándares convencionales de las escuelas” (Lozano, 2000, p.
69).
De todo esto parte los
tres modelos reconocidos y usados hasta la actualidad que son el modelo visual,
auditivo y kinésico
Persona
Visual
Aprende
principalmente mediante imágenes, se fija en las características que puede
ver e imaginar. Si utiliza este canal para el aprendizaje, necesita que sus
habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). Este
tipo de aprendizaje suele ser muy rápido, recordarán la página del libro y
los esquemas existentes.
Persona
Auditiva
Aprende
principalmente mediante sonidos. Aprende las lecciones como secuencias
memorizadas casi de forma literal. Necesita el silencio para estudiar y
preferirá escuchar los temas o que se los lean.
Persona
Kinestésica
Percibe
con gran intensidad sensaciones, emociones,… procesa por el tacto, el gusto,
el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que estos sentidos se
pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el cuerpo. Aprende mediante el tacto,
el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las clases prácticas y
mientras lee o estudia puede estar “meciéndose” o caminando, pues necesita
continuamente el movimiento.
CONCLUSIÓN:
Concluyo este ensayo compartiendo
que soy una alumna que puedo aprender principalmente de imágenes, por tal
motivo soy una persona visual que se apoya ligeramente en la auditiva haciendo
pequeañas anotaciones de importancia en forma de dibujos o esquemas que me
facilitan el estudio o repaso posterior del tema nuevo que comienzo a aprender
o simplemente desempolvando algún conocimiento por ahí guardado en mi interior.
Y les comparto el link
donde pude realizar el test basado en Dunn y Dunn para que ustedes puedan
realizar el suyo y descubrir que habilidad es la predomina en su persona
